TECNOLOGIA Y PEDAGOGIA

En esta sociedad del conocimiento la educación esta sufriendo grandes cambios; el aprendizaje ya no es sólo para unos años, sino para toda la vida; es decir APRENDER A APRENDERde aprender a reflexionar, a analizar, a argumentar correctamente.
La clave, por lo tanto, está en la relación entre la tecnología y la pedagogía. Lo que nos interesa de las tecnologías sobre todo es:

¨      Tecnologías Transmisivas:

Estas tecnologías se siguen usando mucho en nuestros centros educativos, ya que las presentaciones multimedia son aquellas que estan reemplazando la clase tradicional; pero igual son instrumentos centrados en el profesor, y el alumno sigue siendo sujeto pasivo.
 

¨       Tecnologías Interactivas:

Estas tecnologías se centran más en el alumno, ya que presenta los contenidos ya no en forma lineal, permite la navegación con mayor interactividad. El ordenador es un sistema que aporta la información (ejercicios, evaluaciones, smulaciones, contenidos formativos, etc). También se puede llevar un seguimiento de todas las acciones que realiza el alumno y una oportuna retroalimentación (FeedBack).
 

¨      Tecnologías Colaborativas:

Las TIC nos proveen posibilidades orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos. Ya que ahora todos los docentes optan por una pedagogía activa en la que el trabajo constituye uno de los principales pilares para el aprendizaje.
Ahora poniendo nuestros ojos en la pedagogía; siempre nos asalta la pregunta

¿Porqué hay alumnos que aprenden y otros no, con este tipo de herramientas educativas?.              

 Se debe a los estilos cognitivos de aprendizaje.



TIC Y EDUCACIÓN

Como hemos visto a lo largo de estos últimos años mucho se ha avanzado en el tema de la incorporación de las Tic a nuestras aulas.

 

"Las tecnologias digitales son un hecho inseparable de la vida moderna. No podemos abandonar los medios y las tecnologías digitales en educación y volver a un tiempo más simple y más natural." 

Las tecnologías se está haciendo más cotidiana y el proceso de integración es exponencial en todos los campos, provocando cambios cada vez más significativos en las formas de enseñanza aprendizaje.
Dentro de estos cambios se encuentra la utilización de las plataformas virtuales en la enseñanza, ofreciendo una educación personalizada, seguimiento continuo de los progresos del alumno, optimizando los procesos de enseñanza aprendizaje; así también esta tecnología al facilitar el aprendizaje cooperativo entre estudiantes; también permite el trabajo cooperativo entre los docentes de un área determinada, de la misma institución y con otras.
Al hacer uso de las plataformas virtuales y otras tecnologías, esto permite que el rol del docente cambie; tener una nueva forma de enseñanza, reestructurar sus metodologías didácticas, planificar actividades para el logro de competencias a través del trabajo cooperativo y colaborativo, diseño de evaluación , diseñar el proceso instructivo (selección de contenidos, secuenciación y estructuración del entorno de aprendizaje), orientar a los alumnos en el uso de las base de la información y conocimiento, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje.
Así los alumnos teniendo acceso a los diferentes materiales, recursos y fuentes de información, construyen su propio conocimiento de forma autónoma, en función de sus destrezas, conocimientos e intereses.

http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

LAS TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación

Agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.

Las tecnologías de la información y la comunicación pueden mejorar y facilitar la vida de todos los habitantes.

Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

La Educación y las tecnologías de la información y la comunicación

La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la sociedas de la información vendrá determinado. El e-learninges el tipo de enseñanza que se caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados en las áreas técnicas.

Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación). El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la enseñanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicación y expresión y como objeto de aprendizaje y reflexión.

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han incidido en que debe existir una relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios.

Además de un control por parte de la institución y la familia, prestar atención al acceso que los niños tienen a este tipo de servicios, y fomentar su uso de manera responsable y para un beneficio constructivo.

http://www.youtube.com/watch?v=BzPqCCRYYvI

EL CONTEXTO DEL HOGAR Y EL CONTEXTO ESCOLAR

Los estudios en los que se confrontaban el contexto del hogar y el contexto escolar comienzan a realizarse en el marco de las discusiones sobre las causas del fracaso escolar de los niños de grupos culturales minoritarios y clase social baja.

Los trabajos de la línea sociolingüística que revelaron la incidencia de los marcos sociales y culturales de los niños en las oportunidades que tiene de participar en el aula llevaron a desplazar el foco hacia los entornos socio-culturales de los hogares de los niños.

Estas diferencias, vinculadas a aspectos de uso lingüístico y discursivo y a los procesos de conocimiento, se ponen de manifiesto en la relación entre el entorno familiar y comunicativo del niño y el contexto de aprendizaje en la escuela.

COMUNIDAD NEGRA DE TRACKTON

NIÑOS COLLAS DEL NORTE ARGENTINO

¨      Objetivo: dar cuenta de los motivos por los cuales los niños negros no participaban de las rutinas discursivas del aula. ¨      Procedimiento: analizo y confronto las situaciones en tres contextos (el aula, el hogar de los niños negros, el hogar de las maestras blancas). ¨      Observación: en los hogares de las maestras, las preguntas eran centrales en los intercambios lingüísticos, permitían mantener conversación con los niños, en las cuales el adulto proporcionaba tanto las preguntas como las respuesta (conocía las ultimas) En el hogar de los niños negros las preguntas eran menos frecuentes, los adultos no pretendían involucrar a los niños como interlocutores en la conversación, las preguntas que se efectuaban tenían como objetivo real de búsqueda de información. ¨      Conclusión: la poca participación de los niños negros en el contexto escolar podía ser atribuida a las diferencias entre las normas comunicativas que prevalecían en ese contexto y a las que habían aprendido en el contexto de sus hogares.

¨      Objetivo: determinar los ritmos de enseñanza, el control de la docente, la participación y la interacción. ¨      Procedimiento: la analizaron dos aulas (una con una maestra aborigen de la comunidad y otra con una maestra blanca que daba clases por primera vez en esa comunidad). Se analizaron las pausas, los acentos y la entonación. ¨      Observaciones: el estilo de enseñanza de la maestra aborígenes ajustaba a las experiencias que los niños habían tenido fuera de la escuela, además no daba indicaciones ni ejercía control sobre sus alumnos de un modo publico y se movía menos que la maestra blanca. La maestra aborigen se caracterizaba por la suavidad en los comienzos y finalizaciones de las actividades. ¨      Conclusión: los formatos de interacción son más flexibles en el hogar de los niños Kollas que en la escuela. En el hogar, los niños tienen muchas y variadas oportunidades de interactuar, además los procesos de aprendizaje tienen lugar en actividades que el niño comparte con su grupo social.

En todas las investigaciones realizadas se observa que en las comunidades no se suele separar al niño de las actividades de los adultos ni se diseñan especialemnte situaciones para enseñarles determinadas destrezas. por lo que los niños aprenden observando y haciendo en las comunicacion y acciones en la realizacion conjunta de tareas.

http://www.familia.edusanluis.com.ar/

EL CONTEXTO QUE PROPORCIONA LA ESTRUCTURA DEL DISCURSO DEL AULA

Sinclair y Coulthard, dos lingüistas británicos elaboraron un modelo descriptivo del discurso propio de la lección escolar tradicional, cuya forma mas simple y regular se caracteriza por una estructura en la que uno de los participantes, el maestro, tiene la responsabilidad y el control de la dirección del discurso: de decidir quienes hablan y de introducir y dar por finalizados los tópicos.

En el análisis de la conducta interaccional y comunicativa de los participantes, atienden a la estructura del discurso y a la función de las emisiones dentro de esa estructura. Se proponen dar cuenta del contexto que crean las relaciones entre los turnos sucesivos en el discurso considerando cuestiones tales como qué funciones cumplen las contribuciones de los participantes dentro de la estructura.

El resultado de este análisis permitió a Sinclair y Coulthard elaborar un modelo descriptivo formado por una serie de categorías que se relacionan a través de reglas. Se trata de un sistema jerárquico complejo, cuyas unidades constituyentes mantienen relaciones de inclusión y de subordinación.

Acto: es la minima unidad de significado conversacional. El acto se define por su función dentro del discurso, si bien puede establecerse una cierta correspondencia entre los actos y las cláusulas deben atenderse a los aspectos funcionales.

Situación: son los factores relevantes del contexto físico y social es posible por ejemplo interpretar una pregunta como una orden ¿podrías dejar de hablar?

El valor discursivo y funcional de un acto depende de los elementos lingüísticos que lo anteceden.

Movimientos: conformado por uno o varios actos, es una categoría que representa la contribución coherente de uno de los participantes a la interacción.

Intercambios: están constituidos por movimientos, y son la unidad central de la estructura interaccional. Hay dos tipos de intercambios:

¨      Intercambios Límites: señalan el comienzo o final de una etapa de la lección. Estos presentan un marco y un foco.

¨      Intercambios de Enseñanza: tiene una estructura tripartita formada por un movimiento de iniciación, de respuesta y complementario.

Transacción: se produce por una serie de intercambios, categoría de orden superior que expresa una unidad de tópico.

Lección: representa la unidad mayor del sistema, resulta de un agrupamiento de transacciones cuyo ordenamiento no representa regularidad, se trata de un tipo estilístico que depende del contenido de la lección y del estilo del maestro.

LA CONVERSACION EN EL AULA

La conversación en el aula constituye un fenómeno complejo, ya que en el se conjugan:

    Aspectos 

• Sociales
• Lingüísticos-discursivos
• Cognitivos
• Educacionales.
• Desde la perspectiva Etnometodológica se atiende al lenguaje como un fenómeno socialmente construido a través del intercambio, se considera a la interacción verbal como un discurso co-producida por dos o mas interlocutores que siguen ciertas reglas en la emisión de sus unidades (los turnos), estas reglas determinan como se producen los turnos, como se los reconoce y como se organizan en la estructura de una conversación.

La alternancia de los turnos da lugar a un proceso dinámico de construcción colaborativa de significados.

Desde la perspectiva Sociolingüística interaccional se considera que el contexto textual es creado por un complejo de conglomerados en el cual la organización secuencial se entrelaza con otros factores. Todos ellos guían a los interlocutores a una interpretación apropiada de las emisiones. Por ejemplo los niños pertenecientes a la comunidad negra de Estados Unidos emplean la entonación para indicar que han terminado su turno de habla de una manera diferente a la de los niños blancos, en los primeros la entonación asciende, en los segundos desciende.

Desde la perspectiva de la Psicología socio-cultural se concibe a los procesos de enseñanza-aprendizaje Como un proceso gradual que es parte de la participación del niño en sistemas de actividades. A través de procesos interactivos e interpretativos muy complejos los adultos y niños mayores ayudan al niño a comprender los objetivos de las actividades y los medios y conocimientos necesarios para alcanzarlos.

Desde la perspectiva de la psicología cognitiva al proporcionar modelos detallados sobre los procesos cognitivos, las estructuras y las representaciones mentales constituyen un marco de interpretación productivo para los procesos de aprendizaje.

La contribución de los modelos cognitivos al estudio del discurso interaccional reside en su potencial para mostrar que lo que influye en la producción e interpretación del discurso es la representación subjetiva de ese contexto cognitivo que forma el sujeto  partir de todas aquellas pistas de la situación que considera relevantes.

Este proceso se destaca por explicar el ingreso del mundo socio-cultural a la cognición humana.

CONVERSACION EDUCATIVA

1. Conversación docente-alumno

Características del docente	Características del Alumno
¨      Ser preciso. ¨      Claro. ¨      Actual. ¨      Aceptar y utilizar las ideas del alumno. ¨      Compromiso. ¨      Respeto.	¨      Motivación ¨      Interés ¨      Predisposición ¨      Conocimientos previos ¨      Compromiso. ¨      Respeto.

a.       Estrategias y reglas del discurso del aula.



CONVERSACIÓN EDUCATIVA



¨      Respeto.

¨      Tiempos.



¨      Tono de la voz.

¨      Comunicación formal y informal.

b.      Identidad cultural y comunicación



¨      Códigos.

¨      Idioma- lenguaje.

¨      Compartir valores pensamientos.

¨      Las mismas costumbres.

¨      Respeto por otras culturas.

http://es.scribd.com/doc/32954566/1-LA-CONVERSACION-EN-EL-AULA